Pedagogia Speciale è una delle materie cardine del primo anno di L19 Pegaso. Si occupa di come la scuola e i servizi educativi rispondono ai bisogni di bambini e ragazzi con difficoltà di apprendimento, disabilità o situazioni di svantaggio: dal modello bio-psico-sociale alla Classificazione Internazionale del Funzionamento (ICF), dagli strumenti di osservazione agli interventi educativi concreti. È tra le materie del primo anno L19 che generano più domande in community: il laboratorio e l'elaborato generano molte domande pratiche ancora prima dell'esame teorico.
Di cosa parla il programma
Obiettivi formativi ufficiali — programma Pegaso
- Conoscere i fondamenti teorici della pedagogia speciale e la sua evoluzione dall'esclusione all'inclusione
- Padroneggiare la Classificazione Internazionale del Funzionamento (ICF) e il modello bio-psico-sociale
- Identificare e rispondere ai Bisogni Educativi Speciali (BES) nelle tre macro-categorie (disabilità, DSA, svantaggio)
- Progettare interventi educativi inclusivi e utilizzare gli strumenti di documentazione (PEI, PDP)
- Operare nei servizi educativi 0-6 anni e nei contesti scolastici con competenze specifiche di pedagogia speciale
Il programma di Pedagogia Speciale ruota attorno a un concetto centrale: ogni persona ha diritto a un contesto educativo che risponda ai propri bisogni. La materia fornisce gli strumenti teorici e pratici per realizzarlo, con particolare attenzione ai bambini e ai ragazzi con Bisogni Educativi Speciali (BES).
Le macro-aree del programma sono:
- Fondamenti epistemologici — cos'è la pedagogia speciale, il suo oggetto di studio, il rapporto con la pedagogia generale e con le scienze dell'educazione; evoluzione storica dall'esclusione all'inclusione
- Il modello bio-psico-sociale e l'ICF — la Classificazione Internazionale del Funzionamento (ICF) dell'OMS come strumento per descrivere salute e disabilità; le dimensioni di funzionamento, struttura corporea, attività e partecipazione, fattori contestuali (ambientali e personali)
- Bisogni Educativi Speciali (BES) — le tre macro-categorie: disabilità (Legge 104/92), disturbi evolutivi specifici (DSA, ADHD, borderline cognitivo) e svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale; la normativa italiana (DM 2012, Direttiva Ministeriale BES)
- Osservazione e valutazione — strumenti di osservazione sistematica nei contesti educativi; il Piano Educativo Individualizzato (PEI) e il Piano Didattico Personalizzato (PDP); la documentazione educativa
- Interventi educativi inclusivi — strategie didattiche per l'inclusione; il cooperative learning, il peer tutoring, la differenziazione didattica; il ruolo dell'educatore nei servizi per l'infanzia e nei contesti scolastici
- Figure professionali e contesti — l'educatore professionale, il docente di sostegno, il coordinatore pedagogico; i servizi educativi 0-6 anni (nidi, sezioni primavera, scuole dell'infanzia) e le strutture 6-18 anni
- Tecnologie e inclusione — ausili tecnologici, ambienti digitali accessibili, strumenti compensativi per DSA
Schema — Le tre macro-categorie BES
| Categoria BES | Esempi | Normativa di riferimento | Strumento |
|---|---|---|---|
| 1. Disabilità | Disabilità motoria, visiva, uditiva, intellettiva, pluridisabilità | Legge 104/1992 (Legge quadro disabilità) | PEI — Piano Educativo Individualizzato |
| 2. Disturbi evolutivi specifici | DSA (dislessia, disgrafia, discalculia, disortografia), ADHD, borderline cognitivo, disturbi del linguaggio | Legge 170/2010 (DSA); DM 2012 (BES) | PDP — Piano Didattico Personalizzato |
| 3. Svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale | Stranieri neo-arrivati, alunni con difficoltà familiari gravi, svantaggio economico | DM 27/12/2012 (Direttiva Ministeriale BES) | PDP (delibera del Consiglio di Classe) |
Distinzione fondamentale: BES è la categoria più ampia (tutti gli alunni con bisogni educativi speciali in senso lato); disabilità è la categoria più ristretta (con certificazione L.104). DSA ha una propria legge specifica (L.170/2010). La diagnosi/certificazione differenzia le categorie — per la disabilità è necessaria la certificazione medica; per lo svantaggio basta la delibera del Consiglio di Classe.
L'ICF: classificare il funzionamento, non la malattia
La Classificazione Internazionale del Funzionamento (ICF) dell'OMS (2001) supera il modello medico della disabilità sostituendolo con un modello biopsicosociale: non si classifica la malattia, ma come la persona funziona in relazione al suo ambiente.
Schema — Le dimensioni dell'ICF
| Dimensione | Cosa descrive | Esempio per un bambino con DSA |
|---|---|---|
| Funzioni corporee | Funzioni fisiologiche e psicologiche del corpo | Funzioni cognitive di elaborazione del testo scritto |
| Strutture corporee | Parti anatomiche del corpo | Sistema nervoso centrale |
| Attività | Ciò che la persona fa (esecuzione di compiti) | Leggere un testo, scrivere, fare calcoli |
| Partecipazione | Il coinvolgimento nei contesti di vita reale | Partecipare alla lezione, interagire con i compagni |
| Fattori ambientali | L'ambiente fisico e sociale (barriere o facilitatori) | Presenza di strumenti compensativi (audiolibri, sintesi vocale) |
| Fattori personali | Caratteristiche individuali della persona | Motivazione, autoefficacia, strategie metacognitive |
Schema — PEI vs PDP: differenze chiave
| Caratteristica | PEI (Piano Educativo Individualizzato) | PDP (Piano Didattico Personalizzato) |
|---|---|---|
| Per chi | Alunni con disabilità certificata (Legge 104/92) | Alunni con DSA (L.170/2010) o BES da svantaggio (DM 2012) |
| Contenuto | Obiettivi educativi differenziati, metodologie, risorse (incluso insegnante di sostegno), criteri di valutazione | Strumenti compensativi (audiolibri, calcolatrice, mappe), misure dispensative (dispensa lettura ad alta voce), tempi aggiuntivi |
| Chi lo redige | Team docenti + insegnante di sostegno + famiglia + equipe multidisciplinare ASL | Consiglio di Classe + famiglia (+ eventuale specialista) |
| Obbligatorietà | Obbligatorio per legge con certificazione L.104 | Obbligatorio per DSA (L.170); opportuno per BES da svantaggio |
Per l'indirizzo Infanzia il programma approfondisce in particolare gli interventi nei servizi 0-6 anni; per l'indirizzo Socio-Pedagogico l'orizzonte si allarga ai contesti educativi 6-18 anni e ai servizi di comunità.
Due indirizzi, due codici
Nel piano 2025 (NM) Pedagogia Speciale esiste in due versioni — una per ciascun indirizzo L19. Il codice che ti viene assegnato dipende dall'indirizzo scelto al momento dell'iscrizione e non si può cambiare.
| Codice | A.A. | CFU | Indirizzo / Nome completo | Gruppo |
|---|---|---|---|---|
| 0902507MPED03INM | 2025 | 7 | Educatore Infanzia — Pedagogia speciale e interventi educativi per la prima infanzia (con laboratorio) | |
| 0902507MPED03NM | 2025 | 7 | Educatore Socio-Pedagogico — Pedagogia speciale e inclusione (con laboratorio) | |
| 0902409MPED03IV | 2024 | 9 | Piano 2024 — Pedagogia e didattica speciale (vecchio nome) | |
| 0902209MPED03IV | 2022 | 9 | Piano 2022 e precedenti — Pedagogia e didattica speciale (VECCHIO) |
Verifica il tuo codice nella sezione Piano di studi sulla piattaforma Pegaso: se hai una data di immatricolazione 2025/26 avrai uno dei codici NM; se ti sei immatricolato prima, verifica quale codice ti è stato assegnato perché il programma potrebbe differire.
Stai preparando Pedagogia Speciale L19? Nel gruppo trovi studenti che stanno preparando lo stesso esame, riassunti condivisi e supporto per l'elaborato del laboratorio.
Il laboratorio: elaborato e osservazione
La caratteristica più discussa di questa materia nei gruppi è il laboratorio, che nei piani NM 2025 fa parte integrante dei CFU. Il laboratorio si divide in due componenti principali:
- Attività in struttura — ore di osservazione diretta in un servizio educativo (nido d'infanzia, scuola dell'infanzia o struttura equiparata). Per l'indirizzo Infanzia il focus è sui servizi 0-6 anni; per il Socio-Pedagogico sui contesti 6-18 anni
- Elaborato scritto — documento di restituzione dell'osservazione, da compilare seguendo le griglie fornite dalla piattaforma e da inviare per l'approvazione del docente responsabile
Domanda frequente dalla community: "Se non ho accesso a bambini con bisogni speciali, cosa metto nell'elaborato?"
Il laboratorio prevede l'osservazione dell'ambiente educativo e dei processi inclusivi, non necessariamente di un caso specifico di BES conclamato. Puoi osservare la routine della struttura, le modalità di accoglienza e le dinamiche relazionali. In caso di dubbio, contatta il docente responsabile del laboratorio prima di iniziare — molti studenti hanno trovato soluzioni alternative concordate direttamente.
Ordine: prima l'esame o prima il laboratorio?
Nei piani NM 2025 il laboratorio fa parte dei CFU della materia. Alcuni studenti riportano di aver sostenuto la prova intermedia anche prima di completare il laboratorio, in determinati periodi — ma le regole possono variare. Verifica sempre nella bacheca della tua piattaforma le istruzioni aggiornate per il tuo codice specifico.
Metodo di studio consigliato dai colleghi
Tra le strategie condivise da chi ha già dato questo esame:
- Le videolezioni sono il materiale principale. Le dispense fornite dalla piattaforma sono spesso sintetiche. Chi ha studiato prevalentemente dalle videolezioni — tenendo appunti durante la visione o integrando con i propri schemi — ha trovato il programma più completo rispetto a chi si è basato solo sulla dispensa cartacea. Un'opzione alternativa: caricare l'audio delle videolezioni su strumenti AI (es. Gemini) e farsi generare riassunti e schemi tematici come supporto allo studio.
- Riassunti della community. Nel gruppo circolano riassunti in due versioni principali (~67 pagine e ~117 pagine). Entrambe coprono il programma, ma quella più estesa integra contenuti delle videolezioni che la dispensa ufficiale non riporta. Usa quello che preferisci come schema, ma verifica sempre con le fonti ufficiali i concetti fondamentali (ICF, BES, normativa).
- I test di autovalutazione della piattaforma. I test integrati nella piattaforma sono un buon strumento di verifica e preparazione: coprono gli argomenti del programma e aiutano a memorizzare le categorie ICF e la normativa BES. Chi ha studiato il programma con attenzione li trova coerenti con i contenuti trattati nelle videolezioni.
- Studiare insieme a Etica delle Relazioni. I due esami sono spesso preparati in contemporanea perché i temi si sovrappongono parzialmente (relazione educativa, risposta ai bisogni, etica della cura). Chi ha già sostenuto entrambi gli esami suggerisce di prepararli nello stesso periodo per ottimizzare il tempo.
- Prepara i collegamenti per il colloquio. Preparare qualche collegamento tematico tra le materie portate nella stessa sessione aiuta a valorizzare il voto al colloquio.
Schema — Strategie didattiche inclusive: le principali da conoscere
| Strategia | Descrizione | Obiettivo | BES di riferimento |
|---|---|---|---|
| Cooperative learning | Lavoro in piccoli gruppi eterogenei con obiettivo comune e responsabilità individuale nel contribuire al risultato | Inclusione, sviluppo competenze sociali, riduzione isolamento | Svantaggio socioeconomico, DSA, disabilità lieve |
| Peer tutoring | Studente "esperto" (pari o leggermente più avanzato) supporta studente in difficoltà in modo strutturato | Autonomia, autoefficacia per entrambi i partecipanti | DSA, disabilità cognitiva lieve |
| Differenziazione didattica | Adattamento di contenuti, processi e prodotti in base ai bisogni e agli stili di apprendimento del gruppo classe | Risposta ai diversi ritmi e stili di apprendimento | Tutti i BES |
| Scaffolding | Supporto temporaneo e calibrato dell'adulto che si riduce progressivamente man mano che l'autonomia del bambino cresce (Bruner da Vygotsky) | Zona di sviluppo prossimale; autoregolazione | Disabilità, svantaggio linguistico/culturale |
| UDL — Universal Design for Learning | Progettazione inclusiva dall'inizio: multiple forme di rappresentazione, azione/espressione e coinvolgimento (CAST) | Accessibilità per tutti senza adattamenti successivi | Tutti i BES; disabilità sensoriale |
Domande più frequenti dalla community
Domande e dubbi frequenti tra chi si prepara a questo esame:
- Da quale riassunto state studiando? 117 pag o 67?
- Entrambe le versioni circolano nel gruppo; quella più lunga (~117 pag) include contenuti delle videolezioni assenti nella dispensa ufficiale e copre meglio la normativa BES e i riferimenti ICF.
- Posso fare prima l'esame e poi il laboratorio?
- Le regole variano per periodo e per codice; verifica nella bacheca della piattaforma le istruzioni aggiornate per la tua situazione specifica.
- Nell'elaborato cosa dobbiamo scrivere esattamente?
- Le griglie per la compilazione sono disponibili sulla piattaforma; l'elaborato richiede di descrivere l'ambiente, le routine e le modalità di risposta ai bisogni osservati nella struttura di tirocinio, con riferimento al quadro BES/ICF del programma.
- Come ci si prepara per il colloquio in presenza?
- Il colloquio verifica la comprensione dei concetti chiave: BES, ICF, didattica inclusiva. La community L19 consiglia di preparare qualche esempio concreto che colleghi la teoria alle situazioni pratiche osservate durante il laboratorio — il collegamento tra studio teorico ed esperienza di tirocinio valorizza la risposta.
Schema — Figure professionali nell'inclusione scolastica ed educativa
| Figura | Contesto | Funzioni principali | Strumenti |
|---|---|---|---|
| Insegnante di sostegno | Scuola (obbligatorio con certificazione L.104) | Co-progettazione del PEI, supporto individuale in classe, mediazione con la famiglia | PEI, schede di osservazione, relazione con équipe ASL |
| Educatore professionale L-19 | Servizi 0-6, comunità, scuola (in supporto) | Interventi educativi individualizzati, laboratori inclusivi, mediazione educativa | Documentazione educativa, PEP, osservazione sistematica |
| Coordinatore pedagogico | Nidi e servizi per l'infanzia | Supervisione dell'équipe, raccordo con famiglie e territorio, progettazione educativa | PTOF, resoconti, progettazione partecipata |
| Logopedista / TNPEE | Équipe ASL / NPIA | Valutazione e trattamento di DSA, disturbi del linguaggio, difficoltà neuropsicomotorie | Relazione clinica, piano riabilitativo, collaborazione con scuola per PDP |
| Assistente all'autonomia e comunicazione | Scuola (per disabilità sensoriale/comunicativa) | Supporto alla comunicazione e all'autonomia personale durante le attività scolastiche | CAA (Comunicazione Aumentativa Alternativa), ausili tecnologici |
Come funziona l'esame
Come tutti gli esami Pegaso, Mercatorum e San Raffaele dal 2026: prova intermedia online (Lockdown Browser, da casa) seguita da prova finale obbligatoria in presenza per verbalizzare il voto definitivo.
Le modalità cambiano frequentemente: numero di domande, sessioni in presenza, punti premialità, tablet vs orale. Trovi tutto spiegato nella guida completa, sempre aggiornata:
Come funzionano gli esami Pegaso, Mercatorum e San Raffaele →Quanto tempo serve
Chi ha già sostenuto l'esame stima 2-3 settimane per la parte teorica, spesso studiata in parallelo con Etica delle Relazioni. La materia ha un programma articolato (BES, ICF, normativa, strategie inclusive) che richiede comprensione più che pura memorizzazione. Chi inizia dalla struttura del programma — parti generali prima, applicazioni dopo — tende a trovare un ritmo più efficace. Aggiungi il tempo necessario per completare e far approvare l'elaborato del laboratorio, che è indipendente dallo studio teorico.
Questa materia ti prepara a…
Pedagogia Speciale è propedeutica a tutta la parte applicativa del corso:
- Didattica Generale e dell'Inclusione (1° anno) — la pedagogia speciale fornisce il quadro dei bisogni; la didattica offre gli strumenti concreti per rispondervi in aula e nei servizi educativi
- Psicologia dello Sviluppo — lo sviluppo tipico e atipico si studiano in parallelo; le categorie ICF e BES si comprendono meglio con le basi dello sviluppo psicologico
- Tirocinio L19 — le competenze osservative acquisite nel laboratorio di questa materia sono direttamente spendibili nell'esperienza di tirocinio; leggi la nostra guida al tirocinio Pegaso
- LM85 Scienze Pedagogiche — per chi vuole proseguire con la magistrale, Pedagogia Speciale è uno dei fondamenti disciplinari del percorso
Nel gruppo trovi riassunti, schemi e materiali condivisi dagli studenti che hanno già superato Pedagogia Speciale L19 — incluso supporto per l'elaborato del laboratorio.
Domande frequenti
7 CFU nel piano 2025 (NM), per entrambi gli indirizzi. Il codice è 0902507MPED03INM per Educatore Infanzia e 0902507MPED03NM per Educatore Socio-Pedagogico. Nei piani precedenti (es. 0902409MPED03IV) valeva 9 CFU. Verifica il tuo codice nella sezione Piano di studi sulla piattaforma Pegaso.
Sì, nei piani NM 2025 il laboratorio fa parte integrante dei CFU della materia. Prevede ore di osservazione in struttura educativa e la consegna di un elaborato da far approvare dal docente responsabile. Chi non ha accesso a una struttura con casi BES può concordare modalità alternative direttamente con il docente, come segnalato da alcuni studenti nei gruppi.
Le videolezioni sono il materiale più completo — le dispense cartacee sono spesso sintetiche e vanno integrate. Nel gruppo WhatsApp trovi riassunti condivisi da chi ha già superato l'esame (esistono versioni da ~67 e ~117 pagine). I test di autovalutazione della piattaforma sono utili come verifica della preparazione.
Chi ha già sostenuto l'esame indica 2-3 settimane per la parte teorica, spesso preparate in contemporanea con Etica delle Relazioni. Aggiungi il tempo per completare il laboratorio (elaborato + approvazione docente), che è separato dallo studio teorico.
Gli esami seguono il formato standard Pegaso (prova intermedia online + prova finale in presenza). Per i dettagli aggiornati leggi la guida sugli esami Pegaso.
Il nucleo disciplinare è analogo (BES, ICF, inclusione, interventi educativi), ma il nome e il codice sono diversi: "Pedagogia speciale e interventi educativi per la prima infanzia" (cod. 0902507MPED03INM) per l'indirizzo Infanzia, "Pedagogia speciale e inclusione" (cod. 0902507MPED03NM) per il Socio-Pedagogico. Le applicazioni del laboratorio sono orientate al contesto specifico di ciascun indirizzo.
Le tre macro-categorie BES: 1) Disabilità (L.104/1992) → richiede certificazione medica, PEI, insegnante di sostegno; 2) Disturbi evolutivi specifici (DSA, ADHD — L.170/2010) → diagnosi clinica, PDP con strumenti compensativi e misure dispensative; 3) Svantaggio (DM 2012) → delibera del Consiglio di Classe, PDP facoltativo. Il PEI riguarda la disabilità e prevede obiettivi educativi differenziati; il PDP riguarda DSA e svantaggio e prevede adattamenti degli strumenti senza modificare gli obiettivi.
L'ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, OMS 2001) descrive come una persona funziona in relazione al suo ambiente — non classifica la malattia ma il funzionamento. Le sei dimensioni sono: funzioni corporee, strutture corporee, attività, partecipazione, fattori ambientali (barriere o facilitatori), fattori personali. Per la pedagogia speciale è centrale perché sposta l'attenzione dalla diagnosi al funzionamento reale nel contesto educativo — cosa la persona può fare e cosa impedisce la piena partecipazione.